a) PERFECCIONAMIENTO : Estudio individual y en grupo,talleres,cursos,diseño de estrategias en equipo y práctica en el     aula

b) OBSERVACIÓN EN EL AULA Y DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS DE LA INSTITUCIÓN

    Auto observación y registro por el docente, observación y registros por directivos y entre pares docentes.

c) ANÁLISIS DE LA PROPIA PRACTICA :  Reunión con los interesados para discutir los obstáculos y diseñar las estrategias superadoras.

d) OBSERVACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN DE  LAS ACCIONES SUPERADORAS

   Nuevos espacios de discusión de lo observado y nuevas modificaciones.

1.- DATOS DE LA EXPERIENCIA

1.1 Breve descripción de la situación problemática que le dio origen

    En 1983-84  la enseñanza colectiva que se desarrollaba no contemplaba las distintas experiencias escolares anteriores de niños/as, sus diferentes ritmos de aprendizaje y modos de aprender, aumentándose la diversidad con los distintos trastornos de conducta, riesgo social,etc. El personal directivo y docente trabajaba en forma aislada, sin espacios para construir acuerdos, con profundas diferencias en cuanto a la comprensión de la cultura de niños/as, sus contenidos previos y su forma de interpretar el mundo.

   Julia Gómez, vicedirectora titular (ingresada el 1 de julio de 1983) organizó un pequeño grupo de docentes interesados en buscar alternativas y con el apoyo de la dirección del establecimiento, se empezó a estudiar, analizar la seria problemática y diseñar las primeras etapas de lo que hoy constituye el "Avance Continuo".

1.2  Objetivos :

       Institucionales: 

       a) Respetar la individualidad de cada alumno/a favoreciendo su crecimiento en actitudes participativas, reflexivas, creativas, solidarias , estimulando su Avance Continuo, sin repetir , sin nivelarse con nadie, facilitando el desarrollo de sus capacidades.

      b) Promover la integración de grupos de docentes, no docentes, alumnos, padres, vecinos... para realizar proyectos que articulen la acción comunitaria en el Proceso de Aprendizaje.

      c) Promover desde el análisis de su propia practica en un proceso de investigación-acción que los docentes participen en la construcción del P.A.C., puedan gestar su capacitación y por ende su autonomía.

Trabajar para que cada alumno y alumna pueda : 

1) Sentirse bien, siendo aceptado y reconocido por el grupo, haciéndose paulatinamente responsable de sus acciones y practicando la reparación cuando sea necesario.

2) Construir su propio método de trabajo, siendo participe de su aprendizaje.

3) Interpretar su realidad con sentido crítico a través de la aproximación al conflicto social, el conocimiento de la acción del hombre en la Naturaleza, de los aspectos políticos, sociales, económicos, y culturales relevantes de Argentina, Latinoamérica y sus relaciones con el mundo, en pos de la construcción de los procesos que explican el presente.

4) Prepararse para respetar el medio natural, defendiendo toda forma de vida.

5) Prepararse para la no violencia y la no discriminación de cualquier tipo.

6) Prepararse desde la reconstrucción de su propia historia para el respeto hacia si mismo, a su comunidad y al grupo social a que pertenece, reconociendo su identidad.

1.3  Fecha de inicio de la experiencia

    Fines del año 1983/Marzo de 1984 y continúa.

     Observación

     Un proyecto Institucional basado en la investigación y de estas características: Escuela No Graduada , para poder atender a una diversidad tan compleja "no puede terminar" , han  concluido las etapas de ejecución, pero sigue transformándose y creciendo en función de los nuevos emergentes, por ejemplo: creación en 1999 de 3 secciones de Octavo año con la incorporación de 16 profesores y un prof. tutor que dependen de esta Dirección, en el año 2000 la creación de secciones de Noveno año y un cargo más de prof. tutor , en el año 2001  un cargo de preceptora , siendo uno de los objetivos construir una EGB. completa.

2.- DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

2.1  Categorización:

     Alumnado perteneciente a los barrios ubicados en la zona sur-oeste del cordón marginado de la ciudad de Santa Fe que participan de las características de los urbanos marginales: altísimos índices de N.B.I  ( necesidades básicas insatisfechas), progresivo aumento de actividades delictivas, incremento de la desocupación y la violencia y  por ende menores en riesgo social . Un porcentaje menor proviene de otros sectores sociales de mejores recursos pero con fracasos escolares en otros establecimientos y no siempre por déficit en el aprendizaje.

2.2  Marco Teórico:

    Este sector social marginado desarrolla una cultura que es una alternativa para sobrevivir dentro de una sociedad con mucha exigencia de consumo, pero que al carecer desde su nacimiento de las mismas oportunidades de los otros sectores y no poder satisfacer sus necesidades básicas son descalificados y discriminados. No existe prácticamente la infancia pues desde muy temprana edad ayudan en el hogar, salen a mendigar y/o trabajar. Estas familias aceptan como buenos los valores que dan dignidad al ser humano, pero están muy lejos de poder vivirlos, aunque realizan heroicos esfuerzos para sobrevivir honestamente.

   Son características típicas de nuestros/as  niños/as la solidaridad y el dar afecto, que a veces se confunden con conductas negativas y/o violenta, aprendidas por la necesidad de supervivencia en un medio que así lo requiere. Por esto, además de asistirlos en sus N.B., hay que proporcionarles la oportunidad de reflexionar y practicar en la Escuela la cultura del trabajo, la organización comunitaria, la solidaridad y defensa de sus derechos y  vivenciar valores como la no violencia y la no discriminación.

  Para retenerlos en la Escuela se debe empezar por comprender su cultura, todos los contenidos que el niño y la niña intercambian con su medio, su forma de interpretar el mundo, favoreciendo la reconstrucción crítica del conocimiento vulgar y de su propia historia con todo el respeto que el  alumno/a se merecen para que puedan adaptarse a la escolarización e incorporar los nuevos contenidos que los prepararán para transformar en algo su realidad.

  El Proyecto "Avance Continuo" es una alternativa para evitar la repitencia, la deserción y mejorar la calidad de los aprendizajes. Se basa en una pedagogía que propone:

   ● Reconstrucción grupal del conocimiento

   ● Atención a la diversidad  

  La reconstrucción del conocimiento es posible a través de una dinámica grupal que promueva la formulación de hipótesis por los chicos/as y la confrontación entre los mismos, donde el error junto a los aciertos forma parte del proceso y donde la secuencia de las estrategias metodológicas elaboradas por el docente debe atender a la diversidad y estar realizada desde el análisis de su propia práctica y la evaluación continua.

2.3  Etapas en que se organizó la experiencia :

     La  apretada síntesis de cada etapa, que aquí consta intenta destacar algunas transformaciones que se desarrollaron en las mismas pero el proceso fue mucho más complejo porque al tiempo que se extendían y consolidaban cambios hubo que atender a otros estancamientos e incluso retrocesos.

2.3.1  Agrupamientos para atender a la diversidad dentro de una misma aula : 1983-1984

    Se partió de una evaluación individual de todo el alumnado reiterándola hasta encontrar su punto de partida. Sobre esa base quien suscribe elaboró una Secuencia de Objetivos a alcanzar por cada área de aprendizaje desde el ingreso a 1º hasta el egreso en 7º año. La misma fue puesta a discusión y aprobación del personal.

   Cada docente sobre dicha base elaboró una Secuencia de Fichas Individualizadas que intentaban atender las necesidades de cada alumno o pequeños grupos de ellos en las distintas áreas. Durante un tiempo dichas fichas eran resueltas por el alumno de manera individual, luego se observó que para cumplir con todos los objetivos de Proyecto era menester introducir en el aula la Dinámica Grupal. Se organizaron grupos de alumnos dentro de la misma aula con dificultades comunes (o parecidos puntos de partida) y  que para resolver las mencionadas fichas debían interactuar, se empezó a dar mayor espacio a la oralidad y a la confrontación entre pares.

2.3.2  Cambio del enfoque didáctico de la Lengua : 1988

    Considerando que no existe analfabetismo oral, que el alumno tiene capacidad lingüística por el solo hecho de que sabe hablar y ésta palabra del niño/a no debe disociarse de su realidad ya que la lengua familiar le posibilitará pensar y por ende comunicar lo que piensa y siente. Que desde el respeto del lenguaje de su medio y con adecuadas prácticas de significación puede ir incorporando vocablos nuevos y adecuándose a nuevas situaciones comunicativas, que la lectura es fundamentalmente un proceso de coordinación de informaciones de diversa procedencia, interpretación de texto y búsqueda  de significados, que ésta como la escritura tienen una función social; se empezó por ofrecer al pequeño desde que ingresaba a la Escuela la interacción con diferentes tipos de textos incentivándolos a escribir sus propios textos, con los estímulos necesarios según la etapa de su proceso psicolingüistico que atravesaba. Paulatinamente este trabajo para formar niños lectores y productores de textos se fue extendiendo a todas las aulas.

2.3.3  Cambio del enfoque didáctico de la Matemática : 1989  

    Se secuenciaron objetivos contenidos y actividades para la construcción del número y las operaciones a partir de la solución de problemas, de la matematización de situaciones cotidianas y de los juegos matemáticos que favorecieron la invención de procedimientos por los alumnos para operar y como paso previo para llegar a la construcción de algoritmos y formulas, estimulándose la reflexión y la posibilidad de justificar los procedimientos, trabajando para que sean capaces de resolver por diferentes caminos una misma situación.

2.3.4   Taller de apoyo personalizado : 1990

  Se construyó para ofrecer estímulos más personalizados a alumnos/as excedidos en edad, no alfabetizados, que ingresaban de otros establecimientos con reiterados fracasos o nunca habían asistido a una Escuela. Una vez construidos los contenidos mínimos se los reubicaba en otro Grupo.

2.3.5  La computadora como herramienta pedagógica : 1992

  El trabajo comenzó con 4 PC y 2 impresoras , trabajando los niños/as en pequeños grupos con su docente, dentro del horario escolar y en las distintas áreas. Con el uso de las máquinas por los niños desde el nivel inicial se aceleró el proceso de alfabetización y mejoró la producción de textos. Hoy la institución posee 14 computadoras, 4 impresoras y un scanner, y se ha modernizado el equipamiento.

2.3.6  Secuencia de talleres individualizados : 1993

 Se iniciaron nuevos agrupamientos y reagrupamientos de niños sobre la base de la evaluación continua de producto y de proceso que determinaba competencias alcanzadas, independientemente de de su edad y años de escolaridad. Inmediatamente construidos los Contenidos que el T.I. se proponía el alumno era promovido a un taller de contenidos más complejos, sin esperar nivelarse con nadie. Se secuenciaron T.I. en matemática y en lengua y se mantenía sin modificación lo que se llamaba grupo de pertenencia ( antiguo agrupamiento por grados) con el que se desarrollaban Ciencias, Especialidades y se gestionaban los aspectos formales: asistencia diaria, relación con los padres, vacunas, etc..

2.3.7  Consolidación de la Escuela No Graduada : 1994 a 1999  

  Se secuenciaron T.I. de Ciencias , intentando integrar Sociales, Naturales y Formación Ética y Ciudadana desde un contenido transversal que es seleccionado para toda la Escuela. Los docentes trabajan en parejas educativas y/o pequeños grupos por aproximación de Talleres , optando cada uno por el desarrollo de una Ciencia : Naturales o Sociales e interactúan en la elaboración de los Proyectos de Aula ,que intentan realizar un recorte de la realidad para interpretarla desde los contenidos de éstas Ciencias, con una visión crítica y desde el conflicto social. También en estos T.I. los alumnos son movilizados, una vez construidos los Contenidos independientemente de su edad , escolaridad y la movilidad en las otras áreas.