La lógica de las funciones comunicativas, las estrategias y asunciones de roles lingüisticos y sociales de niños que viven en zonas urbano periféricas, urbanas y rurales posee una carga de identidad específica. Si coincidimos con lo que sostienen las corrientes pedagógicas lingüísticas actuales en el sentido de que resulta imprescindible "valorar y respetar las diferencias culturales y lingüísticas", para que tal afirmación se concrete en la práctica, es necesario que trabajemos juntos para comprender que lo normal es que seamos diferentes, que no le debemos temer a dicha diversidad y que si bien todos tenemos millones de neuronas y potencialidades asociativas extraordinarias, no podemos todos establecer las mismas relaciones, ni lo hacemos en mismo día, ni a la misma hora, de ahí que pretender resultados de similar nivel en la lengua oral y escrita constituye un grave error. Es menester entender que situaciones y experiencias sociales, culturales, familiares,afectivas y económico-políticas condicionan este delicado proceso de apropiarse de las competencias comunicativas. Desde esta comprensión y respeto podemos redescubrir la la importancia de la unidad lingüística, social, económica y cultural.

     Dice Paulo Freyre que no existe analfabetismo oral. El alumno tiene una capacidad lingüística por el solo hecho de que puede hablar.
     Y esta palabra del niño/a no debe disociarse de la realidad. No es posible separar pensamiento de lenguaje porque:
     1) El cerebro del niño y la niña no pueden procesar lo que no está conectado a lo cotidiano, lo concreto, lo real, a sus emociones y a sus afectos.
     2) El niño no puede repetir lo que su memoria no retiene.
     3) Y su memoria no puede retener lo que no comprende o lo que entiende parcialmente.

       El acto del conocimiento es un acto colectivo, donde cada miembro del Grupo debe tener su espacio y este espacio debe ser garantizado por el docente, por eso no puede ser unicamente él quien llene a sus alumnos de palabras.

       ¿Qué significa cuando decimos: "enseñar a expresarse oralmente"
       ¿ Somos los docentes modelos de expresión oral?
         Si los docentes constituimos un modelo de lenguaje: ¿qué hacemos con todo el bagaje lingüístico de nuestros alumnos?,ese lenguaje que fue construyendo desde que nació tñido de todas las expresiones propias de su medio, con sus formas dialectales, con sus regionalismos, con us formas comunitarias de designar las cosas, etc.

        ¿Cómo se logra la desinhibición para hablar?
        ¿Cómo se logra la identidad consigo mismo por medio del lenguaje?
        ¿Qué es la comunicación?
          Si no podemos separar pensamiento de lenguaje y "si aprender a hablar es aprender a pensar". ¿Debemos imponer un modelo lingüísico?

          Favorecer que cada uno pueda decir su palabra no es cuestión de metodología compleja o de grandes teorías es fundamentalmente una actitud docente de respeto por la lengua familiar y los Contenidos previos: ¿sobre que temas pueden hablar nuestros niños y niñas?

         Organizar en cada aula el momento de la conversación, de la comunicación oral. La ubicación, el modo de sentarse es importante, no es lo mismo hablar pudiendo mirarse todos a la cara, que hablar sin verse. Hay niños que cuando empiezan las preguntas bajan la cabeza como si lo de ellos de nada sirviera.¿Cómo desbloquearlos? Y cuando se animan a hablar: ¿cuál debe ser la actitud docente ante lo que le alumno puede expresar?
        ¿Qué significa hoy la lengua estándar? ¿Es el discurso de la mayoría o de una minoría?

         Si entendemos por lengua estándar a la que hablan y comparten las mayorías de nuestro país, tendríamos entonces que considerar como sub-estándar a aquellos discurso que solo entienden y producen las minorías, sobre todo si afirmamos querer y respetar las diferencias culturales y lingüísticas dentro de un país que deseamos democrático.

        De acuerdo a esto nuestra intervención pedagógica podría consistir en conocer primero ese bagaje, ese conjunto de palabras de la realidad de nuestros alumnos y buscar recursos para movilizar, para desinhibir para posibilitar esa comunicación de cada uno de los niños con ese mismo lenguaje que usa cotidianamente.